寒假就要來了，很多學(xué)生假期都開始選擇一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來進(jìn)行一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)，尤其是一些想出國(guó)的同學(xué)，要進(jìn)行語言等級(jí)考試，相當(dāng)一部分人都選擇語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但是現(xiàn)在市面上的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這么多，怎樣選擇呢？

主要看以下幾方面：

教學(xué)方法

目前，大多數(shù)的課程教學(xué)主要是以教師輸入信息給學(xué)生為主，即通常所說的填鴨式教學(xué)或者灌輸式教學(xué)。這一教學(xué)方法以教師為中心，往往忽視了學(xué)生個(gè)體的差異和個(gè)性;同時(shí)也無法把握不同學(xué)生對(duì)于課程接受的不同情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。據(jù)了解，“輸入輸出互動(dòng)式教學(xué)”，一改以往普遍的雅思教學(xué)模式，提出以學(xué)生為中心，以任務(wù)為學(xué)習(xí)模塊劃分，作為固定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)目標(biāo);以雅思考試的考點(diǎn)和學(xué)生的需要為切入點(diǎn)，選擇略高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平進(jìn)行語言的輸入;將輸入的語言和考點(diǎn)信息講解完成后，及時(shí)創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，既輸出的過程，以檢查和評(píng)估教學(xué)的結(jié)果，并以此來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，安排后續(xù)課程內(nèi)容。

師資

師資是學(xué)員選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)考察的關(guān)鍵。對(duì)教師的要求分為個(gè)人素質(zhì)、學(xué)術(shù)素質(zhì)、課堂教學(xué)能力和教研能力四個(gè)方面。這四點(diǎn)相輔相成，缺一不可。同時(shí)要求旗下所有的教師必須是新時(shí)代的教師，是集理論、實(shí)踐和科研為一身的新一代學(xué)習(xí)型教師。姜華說，老師在加入智贏教育前，都簽署過“授課內(nèi)容統(tǒng)一化”的合同，所有的授課內(nèi)容以及發(fā)放的資料必須經(jīng)智贏教育研發(fā)中心確認(rèn)并且認(rèn)可。

學(xué)員服務(wù)

許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還提供了許多**的服務(wù)。如由外籍雅思培訓(xùn)官主持的小本雅思口語沙龍;辦理留學(xué)還可獲得學(xué)員專享的優(yōu)惠價(jià)格等。

教學(xué)效果

每個(gè)教師具體的教學(xué)情況怎樣，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)此往往沒有嚴(yán)密的定位。某語言教育中心教務(wù)部邱憶帆老師指出，其教學(xué)定位從對(duì)教師的課堂教學(xué)和教學(xué)的整體定位兩個(gè)層面進(jìn)行。在招聘和培養(yǎng)教師的過程中，從陳舊的“經(jīng)驗(yàn)型”向全新的“導(dǎo)師型”轉(zhuǎn)變，除了教師自身的學(xué)術(shù)能力達(dá)到要求這一前提之外，教師“教學(xué)策略”的靈活運(yùn)用及“課堂教學(xué)操作能力”也要綜合考慮。另外，為支持課程的教學(xué)效果，還制訂了嚴(yán)格的教師教學(xué)定位制度。由專項(xiàng)的教學(xué)教務(wù)人員擔(dān)任主要定位執(zhí)行人，制訂定期對(duì)每個(gè)班級(jí)和課程進(jìn)行定期的抽查和旁聽計(jì)劃，并安排專職的教務(wù)管理人員實(shí)施等。

選擇一個(gè)好的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不要太注重他的宣傳廣告用語，是能夠去實(shí)地體驗(yàn)一下。